Yhteistyön pedagogiikka, yleiset määräykset

Yhteistyön pedagogiikka tieteellisenä suuntauksenaniiden opinnäytetöitä ja periaatteiden muotoutui ansiosta Neuvostoliiton perestroikan opettajat vuonna 1980 kuitenkin edistää sen perustajat ajatus mielessä yhteistyö yhtäläisin kuulosti eri aikoina eri ajattelijoiden ja julkisuuden henkilöiden, heidän joukossaan - JJ Rousseau, Janusz Korczak KD Ushinsky ja monet muut.

Ja vielä yhteistyön käsite, jokaehdotti Simon Lvovich Soloveichik ja hänen kumppaneitansa, on paljon laajempi kuin opettajan ja opiskelijan yhteinen toiminta. Koulun pedagoginen yhteistyö on suoritettava kaikilla tasoilla, myös opettaja-opettajan ja opettajan vanhempien tasolla. Loppujen lopuksi koulutusprosessia ei voida toteuttaa ilman koko koulujärjestelmän vaikutusta ja sellaisten vanhempien osallistumista, joiden kasvatuksen tyyli voi olla varsin erilainen.

Yhteistyön pedagogiikka on sen tärkeinasema käsitteli suhtautumista opiskelijaan tasavertaisena, vapaana henkilönä. Hänen seuraajansa sanoivat, että koulutusta, kuten koulutusta, ei pitäisi rakentaa opettajan yksipuoliseen toimintaan opiskelijalle. Simon Soloveichik pystyi yhdistämään innovaattorikasvattajia, joilla on erilaisia ​​näkemyksiä opetuksesta, mutta yhdistyvät ajatukseen, että neuvostoväestön pedagogiikka tarvitsee humanisointia. Hänen seuraajiensa, joiden kanssa opettajien sanomalehdessä julkaistiin uuden tieteellisen ja käytännöllisen opinnäytetyön opinnäytteet vuonna 1986, olivat Sh. Amohashvili, S.N. Lysenkova, B.P. ja L.A. Nikitin, V.F. Shatalov ja muut.

Joten mitkä ovat yhteistyön pedagogiikan perusperiaatteet? Nämä ovat:

• ennakoinnin periaate, suuntautuminen proksimaalisen kehityksen alueelle;
• opettajan yhteistyön periaatteet opiskelijoiden kanssa;
• pakottaminen ei ole pakollista opetus- ja lisäkoulutustoiminnassa;
• lohkojen materiaalin organisointi;
• avainsanojen ja viitetietojen käyttö jne.

Opettajat ehdottivat tätä suuntaustauseita tekniikoita, jotka voivat merkittävästi lyhentää aikaisemman materiaalin määrän pitämiseen tarvittavaa aikaa säilyttäen samalla opiskelijan kiinnostuksen ja motivaation. Tätä helpotti aineiston sanallinen ja graafinen esitystapa sekä vaihtoehtoinen lähestymistapa arviointijärjestelmään ja huomiota lapsen luovuuden kykyihin.

Mitä kouluaineita ja opintojen tasojaon sovellettavan yhteistyön pedagogiikka? Tämän suuntaisuuden perustajat kehittivät menetelmiä sekä peruskoululle että keskiasteen koululle. Alun perin ehdotti F.V. Shatalov ja muut opettajat viittaavat muistiinpanoihin tarkkojen tieteiden tutkimukseen, mutta myöhemmin kokemus tällaisten tukien luomisesta ja käyttämisestä humanitaaristen ja sosiaalisten alojen opetuksessa.

Yhteistyön pedagogiikka toistuvastiarvostellaan opiskelijoiden liiallisesta "hemmottelusta" ja antaa heille itsensä, mikä vaikeuttaa opiskelua lukiossa. Tämä johtuu kriittisten mielestä liiallisesta, lapsen luonteen idealisoinnista. Lisäksi pedagogisen yhteistyön periaatteiden toteuttaminen vaatii opettajan erikoisammattitutkinnon, jota hän ei voi suorittaa yksin. Tämä edellyttää johdon osallistumista sekä samanmielisten ihmisten ryhmän läsnäoloa.

Yhteenvetona voimme sanoa tämän1980-luvulla innovatiiviset opettajat antoivat uutta pontta pedagogisen ajattelun kehittämiselle, ja heidän ideoitaan perustuvia menetelmiä kehitetään edelleen ja toteutetaan nykyisin kouluissa ja seuraavien tasojen oppilaitoksissa. Lisäksi nykyisten yhteistyön muotoilut periaatteet monille ovat tulossa normiksi koulutusprosessin järjestämiselle riippumatta heidän asenteistaan ​​tähän pedagogisen tieteen alaan.